Обучение студентов через процесс деловых игр и бизнес кейсов

02.10.2019
от

Teaching students through the process of business games and business cases

Удалова Е.К.

Udalova E.K

ФГБОУ ВО «Государственный университет по землеустройству», г. Москва, Россия

The State University of Land Use Planning, Moscow, Russia

Ключевые слова: обучение, деловые игры, бизнес кейсы, методология, тренинг

Key words: education, business games, business cases, methodology, training.

 Аннотация. В данной работе был рассмотрен метод обучения студентов через процесс проведения деловых игр и бизнес кейсов. Проведен анализ успеваемости и посещаемости занятий по курсу после проведения деловой игры, которая, как показало исследование, благоприятно влияет на дальнейшее обучение студентов и усвояемость материала.

Annotation. In this paper, the method of teaching students through the process of conducting business games and business cases was considered. The analysis of academic progress and attendance at the course after a business game was conducted, which, as the study showed, favorably influences the further education of students and the assimilation of the material.

 

Деловые игры являются методом, который позволяет сымитировать принятие управленческих решений в процессе игры по заранее сформулированным правилам и в определенном составе частников.Данный вид обучения чаще всего применяется для обучения студентов правильному принятию управленческих решений и навыку постановки целей. Это выводит студентов из зоны комфорта и заставляет их думать креативно, вследствие чего появляются новые пути решения предлагаемых задач. [1]

Главной целью любой деловой игры является возможность студентов применять на практике полученные теоретические знания. В различных отраслях, в соответствии с родом деятельности и его направленности, разрабатываются свои средства – такие, как игры и кейсы, направленные на развитие профессиональной мотивации, которые благотворно влияют на развитие профессиональных компетенций и для аттестаций профессиональных достижений. [3], [5]

Деловая игра должна решать ряд задач.

Первая задача – образовательная, закрепление полученных теоретических знаний студентов в смоделированной экономической, социальной или политической ситуации.

Вторая задача – развивающая. Она направлена на развитие креативного и логического мышления студентов, умение находить выход из ситуаций с минимальными потерями и максимальными выгодами.

Третья – воспитательная. Данная задача направлена на формирование профессиональных качеств и упор на дальнейшее их совершенствование. [2]

Нами был проведена представленная ниже деловая игра со студентами 2 курса направления «Менеджмент». По результатам игры была выявлена команда студентов, которая в кратчайшие сроки и с максимальным эффектом выполнила поставленные задания, представив наиболее креативный и логически непротиворечиво составленный вариант, который действительно явился грамотным решением.

Деловая игра «Пески Египта»

Цель игры:

  1. Отработка принципов проектного управления;
  2. Активизация у студентов навыков эффективного командного взаимодействия, совместной работы в ходе планирования и выполнения проектов.

Методические указания

Преподаватель разбивает учебную группу на 4 части. Сам преподаватель исполняет роль Фараона. Фараон в лице преподавателя отдает приказ представить ему проект создания одной или нескольких пирамид. Он желает построить монумент, который напоминал бы о нём после смерти.

Фараона интересуют два варианта – строительство одного внушительного сооружения, или пары пирамид меньшего размера. Выбор варианта будет зависеть от стоимости работ.

Он ожидает от компании предложения по этому поводу, а также по выбору места для строительства монумента: стоит ли возвести пирамиды вблизи входа во дворец, или же рядом с пирамидами родственников Фараона?

Фараон настаивает, чтобы расходы на строительство были ограничены. Вместе с тем, он ценит богатство и желает поразить своих подданных размахом своих расходов.

Сейчас Фараону 50 лет, и он рассчитывает увидеть законченное сооружение. В противном случае, согласно его воле, все рабы, строители и их начальники, включая команду – будут заживо погребены вместе с ним.

Средняя продолжительность жизни в Египте – 60 лет.

Представление проекта Фараону проходит по истечении сроков строительства (20 мин). С начала работы над проектом строительства пирамид с заказчиком (Фараоном) может непосредственно общаться только руководитель проекта, прямых обращений участников проектной группы не допускается. При этом количество консультаций ограничено. Компаниям выделяется по 100 золотых монет, причем один блок стоит 0,5 золотой монеты. Нужно учитывать и требование Фараона о богатых украшениях пирамиды, поэтому на украшения также необходимо потратить некоторую сумму. По истечении выделенного времени на строительство, должны быть подведены итоги и разобран каждый проект.

Задание

  1. Выбрать руководителя, который будет непосредственно общаться с заказчиком (1 встреча для каждой команды, на которой руководитель сможет узнать какие-либо детали, предпочтения заказчика и, возможно, договориться о дополнительном финансировании, если хорошо представит будущий проект).
  2. Определиться с количеством строимых пирамид — одну большую пирамиду, либо две пирамиды поменьше.
  3. Уложиться в ограниченную стоимость.
  4. Успеть по срокам.
  5. Представить заказчику (Фараону) законченный проект (может быть нарисован, собран, описан).

Исходные данные

  1. Большая пирамида (у входа во дворец);
  2. Маленькая пирамида (рядом с пирамидами родственников);
  3. 100 монет;
  4. 1 блок для пирамиды стоит 0,5 монеты;
  5. Большая пирамида состоит из 80 блоков;
  6. Маленькая пирамида состоит из 50 блоков.

Команды оценивались по трехбалльной шкале, в соответствии с критериями оценки. [4]

После проведения деловой игры среди студентов второго курса направления менеджмент наблюдались следующие положительные результаты: улучшилась успеваемость на потоке в целом (рисунок 1) и повысилась посещаемость занятий по курсу «Теория менеджмента» (рисунок 2) в связи с повышением интереса студентов к этой форме проведения занятий.

Рисунок 1. Успеваемость студентов 2 курса направления «Менеджмент», дисциплина «Теория менеджмента».

Рисунок 2. Посещаемость студентов 2 курса направления «Менеджмент», дисциплина «Теория менеджмента».

Библиографический список

  1. Зельдович Б.З. Активные методы обучения в дисциплине «Теория менеджмента». Москва: МГУП, 2013
  2. Лапыгин Ю. Н. Управление проектами: от планирования до оценки эффективности. — М.: Омега-Л, 2008.
  3. Лукичёва Л.И. Управление организацией. Омега-Л, 2014.
  4. Сборник бизнес-кейсов и тестов по дисциплине «Стратегический менеджмент». Под редакцией Фомина А.А., Фонд СЗОСРР, 2015
  5. Современные образовательные технологии. Коллектив авторов; под ред. Н.В.Бордовской – 2-е изд., стер. – М.: КНОРУС, 2012.

Bibliographic list

  1. Zeldovich B.Z. Active teaching methods in the discipline «Management Theory». Moscow: MGUP, 2013
  2. Lapygin Yu. N. Project management: from planning to performance evaluation. — M .: Omega-L, 2008.
  3. Lukicheva L.I. Organization management. Omega-L, 2014.
  4. A collection of business cases and tests in the discipline «Strategic Management». Edited by A. Fomin, SZOSRR Fund, 2015
  5. Modern educational technology. Team of authors; under the editorship of N.V. Bordovskoy — 2nd ed., Erased. — M.: KNORUS, 2012.

 

 

http://rmid-oecd.asean.org/situs slot gacorlink slot gacorslot88